sábado, 15 de noviembre de 2014
sábado, 4 de octubre de 2014
miércoles, 4 de junio de 2014
Fundamentos Teóricos : Neurodidáctica
Quehacer de la Semana
¿?
- Piensa en una estrategia didáctica.
- Establece los métodos, técnicas y recursos apropiados para su eficiente ejecución
- Planifica sus actividades
- Relaciona la estrategia con una teoría basada en las neurociencias, ej: teoría del cerebro triuno, teoría del cerebro total, teoría de inteligencias múltiples, entre otras que considere el grupo.
- Construye un concepto de la estrategia fundamentado en las teorías anteriores.
- Elabora un material con contenido digital
- Socializa la información en clases.
FELIZ SEMANA.
¿?
- Piensa en una estrategia didáctica.
- Establece los métodos, técnicas y recursos apropiados para su eficiente ejecución
- Planifica sus actividades
- Relaciona la estrategia con una teoría basada en las neurociencias, ej: teoría del cerebro triuno, teoría del cerebro total, teoría de inteligencias múltiples, entre otras que considere el grupo.
- Construye un concepto de la estrategia fundamentado en las teorías anteriores.
- Elabora un material con contenido digital
- Socializa la información en clases.
FELIZ SEMANA.
sábado, 31 de mayo de 2014
miércoles, 28 de mayo de 2014
martes, 13 de mayo de 2014
lunes, 5 de mayo de 2014
Premisas de la 1era Clase . Neurociencia y Educación
¿ Qué razones configuran la denominación de NEUROCIENCIAS ?
¿ Cómo interpretar el ingenio humano ?
¿ Será posible explicar la espiritualidad ?
¿ Cuáles disciplinas pueden integrarse con los estudios de las estructuras cerebrales ?
¿ Qué impulsa el desarrollo filosófico, científico y tecnológico de la humanidad ?
Compartiendo Intelectos !
sábado, 3 de mayo de 2014
miércoles, 22 de enero de 2014
domingo, 19 de enero de 2014
Reflexiones sobre los Hemisferio Cerebrales y Rendimiento Académico
JOSÉ CAIRA, ESPINA MARBELLA, MATHEUS THAIS, MENDOZA ANA, ROJAS MAGGLIORIS (2014)
Tal como se ha estudiado en los últimos años, el ser humano está dotado de un solo cerebro, sino de dos cerebro superiores a los cuales, también se le conoce como hemisferios cerebrales, resaltando que ambos funcionan dando aportes en campos mentales muy diferentes y a la vez complementario entre sí para el logro del hombre integral.
De manera general se puede comentar que ambos hemisferios están vinculadas por una red sorprendentemente compleja de fibras nerviosas que constituyen el cuerpo calloso. De acuerdo a los estudios realizados a nivel científico revelan que el hemisferio izquierdo del cerebro es responsable por el campo de los números, la lógica, el análisis, el lenguaje, algunas llaman a este hemisferio el cerebro de los ingenieros. Por otra parte, el cerebro derecho es el encargado de los campos de la música, las imágenes, las danzas, los mapas mentales, las representaciones gráficas. Algunos coinciden en llamarlo el hemisferio artístico o de la creatividad.
Lo anteriormente expuesto, posee una importancia tan alta que permite visualizar un excelente potencial para mejorar el rendimiento en el aula, mediante el desarrollo de ambos cerebros, apuntando así a obtener el máximo aprovechamiento del cerebro.
En ocasiones se maneja la idea de que "el aula mata la creatividad", sin embargo, adecuando los conceptos de neurodidáctica, el funcionamiento del cerebro y sus implicaciones en el aprendizaje, como docentes estamos llamados a revertir dicha aseveración, porque todos somos creativos y podemos potenciar esta capacidad estimulanda y entrenandola.
En este sentido podemos acotar que potenciando el hemisferio cerebral derecho, se lograrará formar personas capaces de enfrentar situaciones de la vida diaria con mentes más flexibles, adaptadas y con un pensamiento divergente.
Aunado a esto es pertinente mencionar que ambos hemisferios diferidos a una serie de aspectos o procesos de tipo práctico que inciden directamente en el quehacer profesional en el sistema educativo, en la dinámica relacional en el aula y por consiguiente en el rendimiento académico de los estudiantes.
sábado, 18 de enero de 2014
Neurointeligencia
NEUROINTELIGENCIA
Es una ciencia que aborda el
aprendizaje utilizando los aspectos estructurales y funcionales, como lo son el
cerebro: reptil, límbico y neocortex del ser humano, para fortalecer las
capacidades cognitivas, conducentes a la producción intelectual en ciertas
áreas del conocimiento.
Esta
ciencia se basa en los postulados teóricos de:
a.
Paul MacLean (1978) Cerebro Triuno
b.
Roger Sperry (1973) Hemisferios Cerebrales
c.
Ned Herrmann (1989) Cuadrantes Cerebrales
d.
Howard Gardner (1983) Inteligencias Múltiples
Principios de Aplicación de la
Neurointeligencia en el Aula:
-
La neurointeligencia involucra el uso y fortalecimiento del sistema cerebral
reptil, límbico y neocortex como un todo.
-
Promover el equilibrio del uso y fortalecimiento del hemisferio cerebral
derecho e izquierdo.
-
Desarrollar y fortalecer los procesos cognitivos básicos y complejos del
pensamiento.
-
Integrar y desarrollar las inteligencias múltiples.
-
Utilización de estrategias metaatencionales y de metamemoria.
-
Utiliza los recursos disponibles del medio para el desarrollo de los estilos de
aprendizaje.
Metodología para la aplicación de la
Neurointeligencia.
1.
Aplicar las técnicas de relajación para la disposición de aprendizaje.
2.
Los contenidos deben ser mediados a través de estrategias de representación
visual, gráfica, experimental y motivacionales.
3.
La evaluación debe ser cualitativa, procesual, holística e integral.
Conclusión
La neurointeligencia
en el hecho educativo es un nuevo paradigma que se presenta de forma oportuna en
este tiempo, para fomentar un proceso de enseñanza-aprendizaje más
significativos, donde el docente aprende no solo a conocer a sus estudiantes
cognitiva y emocionalmente, destrezas, habilidades, entre otros, sino que
además tenga esa habilidad y esa conciencia de conocerse así mismo.
Esto permite al
docente desarrollar estrategias que vayan en concordancia con las competencias
que se pretendan alcanzar en cada uno de los objetivos de las diversas cátedras
o materias, mediante la implementación de estrategias que estimulen al
estudiante en su aprendizaje como interacción entre ellos, usos de las nuevas
tecnologías en el aula, fomentar el análisis crítico-reflexivo, entre otros.
En virtud de lo
planteado anteriormente, se pretende con esta nueva tendencia de la
neuroeducación el estudiante o participante debe ser completamente un ser
activo.
viernes, 17 de enero de 2014
LA NEUROCIENCIA ANTE LAS CREENCIAS ESPIRITUALES INCONGRUENTES A LAS ACCIONES COTIDIANAS LLENAS DE ANTIVALORES
Portillo Beatriz, Vera Lerynisis, Crespo Jeffry
INTRODUCCIÓN
La Educación atenta a la emprendedora
laboral académica, formativa, cultural para la sociedad como su fin primordial,
se afana a dar resultados de aprendizaje de calidad, siempre y cuando aproveche
su fundamentación teórica y práctica en los aportes que le ofrece la
Neurociencia, la misma es fuente de estudio completo de los seres humanos que
les dé a éstos herramientas de uso de sus potencialidades y habilidades desde
su desarrollo cognitivo y holístico para su propio beneficio, ser promotora del
respeto a la vida y su convivencia desde su ser social.
Es
necesario el tiempo de reflexión, análisis y discusión en mesas de trabajo con
la siguiente interpelación: ¿Cómo se aprende?, ¿Cómo se enseña?, ¿Qué se debe
aprender?, ¿Para qué sirve el aprendizaje que recibe o se le aporta a los discentes?,
¿Cuáles son los mecanismo neuronales subyacentes en la cognición y en la
conducta?, ¿Cómo han sido los cambios de conductas que se ha obtenido por la
enseñanza que se ha dado? ¿Cómo enseñar valores aplicados para erradicar tanta
violencia observada en la sociedad venezolana y/o mundial? Basándose el personal Docente en la psicología
pura, generada por las teorías de J. Piaget, S. Freud,
B. Skinner, W. James, J. Watson,
I. Pavlo, entre otros.
Por las mismas, estas teorías de aportes
de científicos en Psicología, Sociología, Antropología, Neurología, Teología,
Filosofía (Ciencias que se unen para hacer de la Neurociencia la
Multidisciplinaridad una herramienta para la Educación) que fortalecen las
disciplinas útiles para el campo educativo, facilitando a los Docentes entender
los cinco (5) Principios del Saber (ser, estar, hacer, conocer y convivir),
como la situación y forma de Conducta tanto de los Discentes como la de ellos
mismos y la de sus colegas en el ámbito educativo, que genere fortaleza espiritual
y social para convivir en bien común, con la cultura de paz, de productividad
que tanto necesita el país, con personas que se sientan y actúen de forma
positiva o con dignidad.
LA
NEUROCIENCIA PARA LA ACTUAL CRISIS DE VALORES.
La Educación a través del tiempo de su
acción como servidora público es portadora de los principios del saber, siendo mediadora,
educadora, orientadora, formadora de la humanidad para que esta alcance los
saberes del conocimiento; con todas las disciplinas del orden académico y
componentes valorativos para fomentar el desarrollo cognitivo del ser humano,
la cual se puede fundamentar teóricamente desde la implementación de los aporte
que ofrece la Neurociencia, por ser esta el conjunto de disciplinas cargadas de
Conocimiento desde el punto focal donde se ha de dar el crecimiento corporal,
mental y espiritual del individuo desde el plano personal y social, generándole
sentirse realizado y feliz.
Es por ello que los educadores para
mejorar su desempeño laborar en los Centros del Saber, han de poseer el Conocimiento
estratégico que aporta la Neurociencia, la cual estudia la Estructura y la Función
química, Farmacológica y Patológica del Sistema Nervioso, de cada ser humano,
(sus estudiantes) para que éstos luego lo apliquen en sus hogares, como seres
multiplicadores de las enseñanzas recibidas; teorías que comprenden: Cerebro
Triuno, Inteligencia Múltiple, la Programación Neurolingüística (P.N.L), entre
otras; para formar seres integrales y generar la calidad educativa que pueda
erradicar conflictos de orden social, económico, espiritual, político y
ambiental, sustentados en valores éticos y espirituales.
Para ello, se ha de dar cierto tiempo de
análisis, reflexión de lecturas comprensivas de fuentes teóricas,
conversatorios, entre otras estrategias metodológicas necesarias para reconocer
que la Neurociencia aplicada a la Educación es observada como una fortaleza, ya
que es una disciplina que examina los procesos neuronales que llevan a cabo
cuando los estudiantes están memorizando contenidos que le generan aprendizaje
significativo, valoración conductual; pudiendo evaluar sus rasgos personales
característicos de sus acciones habituales, tales como: Perseverante en la
realización de tareas o responsabilidades, Amable con sus iguales al momento de
comunicarse, Pulcro en su vestir y en su hacer (Trabajos).
Así mismo, el aprendizaje de valorar los
lugares (saber estar) donde convive con sus iguales con sentido de pertenencia,
se puede observar también si los estudiantes muestran actitudes de Libertad en
el momento de tomar decisiones personales y colectivas, tomando en cuenta que
es verdaderamente libre en la manifestación de sus emociones, el respeto a la
opinión ajena y diferencias o diversidad social.
Entre
otras características observables esta la autoestima- autoimagen y autoconcepto
que genera no sólo bienestar personal sino colectivo, porque al valorarse así
mismo apreciara a los demás como baluarte espiritual y herramienta para contrarrestar
la negatividad de vivencia de antivalores que corrompen su naturaleza y su
entorno, que desvirtúa el objetivo último de la Educación: Formar a la Sociedad
para que todos sus miembros sean felices, tengan una vida digna y estable, en
consecuencia sus creencias o pensamientos con sus acciones.
Al conocer el Educador la función del
Cerebro (aportes de la Neurociencia) de cada uno de sus estudiantes, le
permitirá generar el uso de estrategias metodológicas y didácticas para que sus
clases pedagógicas y lúdicas sean más
efectivas, innovadoras, dinámicas, aprovechables para que éstos alcancen el
desarrollo máximo de sus capacidades, habilidades y potencialidades. Para que
estén claros en su forma de ser como personas: introvertidas o sociables,
optimistas o pesimistas, arriesgadas o timoratas, simpáticas o reprimidas,
extrovertidas o tímidas, pudiendo tener efectos en su vida, es decir, como Docentes
ofrecerles a los discentes herramientas accesibles para mejorar sus acciones a
nivel positivo para su bien social.
NEUROCIENCIA
ESTUDIO DE CONDUCTAS: CREENCIAS ESPIRITUALES Vs. CONDUCTA ACTUAL (ACCIONES
COTIDIANAS LLENAS DE VALORES Y ANTIVALORES).
Es probable que nadie se oponga a la
siguiente frase: “El ser humano cree en Dios, pero no cree en Él”, saben que
existe, hasta dicen que lo aman y en varios casos se les observa adorarlo en
sus templos… le oran cuando viven situaciones de dolor, de desamparo o cuando se
encuentran compungidos y confundidos. Una frase con sentido filosófico: es el
Saber del ser humano de la existencia de Dios, saben que vive entre ellos, pero
no lo saben cerca, no se fían en Él al no esperar que actué. Saben (las
personas) en su interior (mente) que es Todopoderoso, Creador del Cielo y de la
Tierra, Dador de vida, Sabiduría, entre otras características de su existencia
divina, pero en su exterior (conducta) es sustentada en antivalores .
Así mismo, dicen creer en Dios, pero no
creen en ÉL… ya pareciera que las palabras no son congruentes con las acciones
o conductas en algunas personas, porque lo creen lejano, no se confía en Él,
cree en Él pero no saben que está con ellos, esto es conmensurable cuando las
personas demuestran que su conducta es incongruente al modo de ser de Dios, ya
que se manifiesta de un modo contrario a cómo deben ser los creyentes o mostrar
condescendencia a lo que aprenden de este Maestro a quien siguen, con características
visibles: Bueno, Misericordioso, Paciente, entre otras; mientras que se les
puede observar (a las personas) que son evaluables de seres egoístas,
intolerantes, impacientes, envidiosos, infelices, entre otros…
Si de verdad el ser humano creyera en Él,
en su Divina y Trina Presencia, actuaria de una forma acorde a la del ser de
Dios en quien cree. Que aprende a conocerlo tanto en la Familia como en la Escuela,
¿quién es y cómo es?, el cual es digno de imitar viviendo en valores éticos-
morales y ciudadanos. El Misterio de Su existencia entre los seres humanos,
interpretado (analizado, orado, meditado- contemplado) por Teólogos de la Iglesia Católica, tales
como: Fr. Carlos Bazarra, Sj. José Trigo, Sj. Ignacio Larrañaga, Padre. Gonzalo
Gallo, entre otros pensadores modernos; señalan que Dios Hijo, se hizo humano
para dar ejemplo de vida en valores, enseña Dios humano, que se puede ser
amable, tolerante, solidario con los otros.
Los investigadores de la Neurociencia en
su tarea de comprender la mente humana para buscar solución a la crisis de
valores, y evitar el posible estallido social en Venezuela, han llegado a
ofrecer terapias de análisis y corrección de conductas negativas; basándose en
teoría propuestas tales como la del Padre. Gonzalo Gallo (2009): “la emoción
nace en la mente, se refleja en el cuerpo y eso permite identificarla y
manejarla. Sentir su campo de energía interna y en el silencio del yo interior,
preguntarse con frecuencia: ¿Qué pasa dentro de mí en este momento? ¿Qué
consecuencias tendré según como actué, como serán mis emociones o sentimientos?”.
El ser humano obtiene poder mental y corporal bajo la influencia de sus
creencias en Dios porque saben que Él existe.
En la sociedad venezolana, se ha observado
en estas últimas décadas, la vivencia de antivalores (indolente y sin temor a
la trascendencia humana- divina), quien demanda a la Educación una
transformación profunda, ya no es suficiente cambiar planes de estudios a
través de Reformas Educativas o Curriculares, ya no sirven las reflexiones estériles.
Los Centros del Saber Venezolanos en todos sus Niveles, deben brindar aportes y
soluciones que exigen un nuevo marco referencial tocando sus bases espirituales
(¿En quién cree?) y los marcadores clínicos que dan los estudios de la
Neurociencia. Es decir, que los Educadores sean personas de vida ejemplar, ya
basta de palabras vacías, ser fuentes de valores éticos, morales y ciudadanos.
Actualmente a los educadores se les recomienda
volver a su mística vida de portadores de valores, creyentes en Dios (confiando
en Él) y en la Sociedad a quien sirven, confiando desde su palabra y su
práctica laboral. Don Simón Rodríguez, dejo escrito en la historia de su vida
educativa para bien social: “Educa al niño de hoy, para no castigar al hombre
de mañana”, es decir, dar ejemplo con la propia vida, mostrar conducta de
dominio emocional, ya basta de palabras vacías, y violencia interrelacionar
vistas en las Instituciones, y de ella la Sociedad; creer en Dios exige a los
docentes actuar como Él, darían ejemplo de luchar contra los antivalores que
pueden estar germinando en su interior, como lo teoriza el Padre Gonzalo Gallo.
Ya basta de incongruencia entre pensar y
actuar. De no interiorizar las verdades divinas hasta las grandes profundidades
del ser ético- moral- ciudadano del que está hecho el ser humano, y aplique en
sus acciones una vida acorde a sus creencias en su Maestro. Si de verdad el
Docente creyera en Dios, en su Divina Presencia, sería como Él, actuaria de
modo acorde a la forma de ser de Él, es decir, según el Padre Carlos Bazarra
Dios es conocido como Bueno, Misericordioso, Amoroso, Compasivo, Respetuoso,
Dador de vida, lento al enojo, rápido en Bondad y Comprensión, entre otras
características de su Presencia, que para el ser humano le generaría calidad de
vida, plasmándoles su inmensa espiritualidad y amor al prójimo.
El creer en Dios viviendo sus valores, revertiría
las acciones de antivalores que sufre actualmente la sociedad. El ser humano
sería feliz, exitoso porque genera bien común, creería en si mismo y en sus
iguales (familia, amigos, compañeros, vecinos), les manifestaría amor, respeto
a sus diferencias. Sabría luchar contra la actual crisis de valores evitando el
estallido social que se avecina según argumentan los críticos en
sociología, economía y política.
Creer en Dios y en el Ser Humano (en si
mismo y en sus iguales), que disyuntiva esta, que fomenta buscar tiempo de
reflexión, análisis y crítica constructiva, para reconocer los aportes de la
Neurociencia como disciplina capaz de dejarnos ver la complejidad de la mente,
en relación intrínsica con lo espiritual y corporal del ser humano que le ayude
a crecer y desarrollar sus facultades, habilidades y talentos… La misma da a
los educadores el saber ayudar a los estudiantes a descifrar su
potencial desde su complejo estado de la psique para que sus creencias,
costumbres y maneras de actuar en convivencia social sea en valores y en
disminución de los antivalores que lo cobijan para que este en constante lucha
del bien contra el mal.
Fuente
Bibliográfica
Bazarra,
C. (2005). Un país de Valores. Sociedad de San Pablo. Ediciones Paulinas. Caracas-
Venezuela.
Bazarra,
C. (2008). El Perdón, “hasta setenta veces siete”. Sociedad de San Pablo. Ediciones
Paulinas. Caracas- Venezuela.
Barra, R. (2006). Educación en valores: La vida, la escuela, el
sentimiento, en
Educación y valores. Boiero De Angelo,
M. Río Cuarto. Fundación UNRC.
Codina, A. (2009). Manejo de conflictos. Para una dirección efectiva.
Disponible desde:
http://www.gestiopolis.com/canales7/rrhh/manejo-de-conflictos-para-una-direccion-efectiva.htm
Gallo,
G. (2011). Crecer en crisis. Sociedad de San Pablo. Ediciones Paulinas.
Colombia.
Gallo,
G. (2008). El sentido de la vida. 3era edición. Sociedad de San Pablo. Ediciones
Paulinas. Colombia.
Pérez
Esclarín A. Aprender a Convivir. Artículo Diario La Verdad. Lunes 27 de mayo de
2013. Maracaibo- Venezuela.
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Paulinas. Caracas- Venezuela.
Las Neurociencias y sus implicaciones en la Educación
Hernández Andreina, Sandoval Jesús, Homez María Kepfer Jorge.
El proceso
enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual y,
respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de
manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la
apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con
un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del
individuo, hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y
eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales,
aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y
concrete, todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que
la modalidad de Educación logre los objetivos propuestos.
La
Neuroeducación y sus implicaciones.
La
neuroeducación es una ciencia que estudia por medio de procesos neuronales, mentales
y fisiológicos del cuerpo humano, el mejoramiento del proceso educativo hasta
alcanzar un verdadero aprendizaje significativo, intuitivo, y saludable que
estimula el pensamiento integral del ser humano. Los frutos de dicha ciencia
han permitido de manera armónica estimular las capacidades neuro-cerebrales que
optimizan el proceso de la información, organización, recuperación y
transformación del conocimiento en un sistema de representación, tales como
memoria, inteligencia (múltiple), emociones, conductas, entre otros.
En la
neuroeducación está implícita la neurociencia cognitiva ya que por medio de
ella se estudia los mecanismos neuronales que se activan con cada proceso de
aprendizaje.
La neurociencia
es la disciplina que estudia la estructura, función, desarrollo, la química, la
farmacología y la patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes
elementos nerviosos interactúan y dan origen a la conducta. Gracias a ella y a
las distintas corrientes neurofisiológicas se han descubierto las actividades
funcionales del sistema nervioso, pudiendo así determinar el comportamiento de
los hemisferios cerebrales, buscando establecer la importancia del cerebro en
el proceso de aprendizaje.
Definir el
Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de
conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos
de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en
ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir que el
aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
LOS
PROCESOS MENTALES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Después
de varias investigaciones en el ámbito de la psicología surge la revolución
desde la perspectiva cognositivista (Atkinson y Shiffrin) que demuestra que hay
procesos mentales que facilitan el aprendizaje.
Se
demuestra que el aprendizaje ocurre en el cerebro, la información llega a la
memoria proveniente del ambiente y ahí se almacena para ser utilizada
subsiguientemente. Posterior al proceso de almacenamiento de información en la
memoria se logra el conocimiento.
ü En psicología memoria es la capacidad de almacenar, retener y
recordar información. La memoria resulta de las conexiones sinápticas entre las
neuronas y existen dos tipos de memoria: memoria de corto plazo y de largo
plazo. Las neuronas son células que sirven de receptoras de estímulos y
conductoras del impulso nervioso.
Los
neurocientificos han comprobado que el cerebro tiene la capacidad de adaptarse
y cambiar como respuestas a las demandas del ambiente.
El
grado de plasticidad o modificación depende del tipo de aprendizaje por ejemplo
la memoria a largo plazo provocaría una modificación más profunda.
Según
Piaget entre otros, a comprobado que la plasticidad dura toda la vida, pero que
esta es más sensible para la creación de nuevas sinapsis en algunos periodos
por ejemplo la infancia.
ü En la niñez la plasticidad es sensible a los estímulos sensoriales,
sonidos y el habla, mientras que en la adolescencia el cerebro aun está en
proceso de cambio y los estados emocionales influyen en el aprendizaje, ya en
la adultez la experiencia con una tarea puede reducir la actividad cerebral.
Factores
cotidianos como la nutrición, las interacciones, el sueño, la calidad del
ambiente social y el entorno afectan el funcionamiento del cerebro. La
neurociencia ha comprobado que las emociones esculpen la corteza cerebral. La
capacidad del ser humano para controlar ciertas emociones pueden facilitar los
procesos de aprendizaje y cognición.
NEUROFISIOLOGÍA
Y NEUROPEDAGOGÍA
Las concepciones
neurofisiológicas han descubierto que el comportamiento cerebral del individuo
está indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de éste; que según la
forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro, del subsistema
nervioso central en un sentido más general, serán las características, particularidades
y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.
ü La unidad estructural y funcional del subsistema nervioso central es
la neurona. El principal representante del mismo es el cerebro, constituido por
aproximadamente 10 000 millones de neuronas, altamente especializadas y, a la
vez, interrelacionadas entre sí, conformando una red compleja y con
posibilidades de recibir información, procesarla, analizarla y elaborar
respuestas.
En el proceso de
aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad
objetiva, el influjo o entrada de información tiene lugar a través de
estructuras especiales conocidas con el nombre genérico de receptores o
analizadores sensoriales, como son el visual, el auditivo, el táctil, el
gustativo y el olfatorio. En estos analizadores, debidamente estimulados, se
originan señales electromagnéticas (llamadas potenciales de acción) que son
derivadas hacia el subsistema nervioso central por vías centrípetas
especificas; precisamente las referidas señales electromagnéticas son las
portadoras de la información que del cambio ocurrido en el entorno del
individuo llega finalmente a diferentes áreas o fondos neuronales del
subsistema nervioso central donde dejan una huella.
Esta huella es
reflejo del cambio ocurrido que, de producirse en base o como consecuencia de
determinada cantidad y calidad de información recibida, quedará retenida en
forma de memoria neuronal y que expresa fenoménicamente, en el contexto del
proceso enseñanza-aprendizaje, como conocimiento, fruto de lo que se ha
aprendido a punto de partida de una estimulación adecuada, en cantidad y
calidad, de los ya mencionados analizadores sensoriales, por separado o en
grupo.
El cerebro
constituye, en su conjunto, el sustrato material de la neuropedagogía centrada
en la interacción entre el referido órgano como tal y el comportamiento de los
sistemas de aprendizaje, en los cuales las neuronas se relacionan
funcionalmente a través de las estructuras sinápticas para establecer cadenas,
más o menos largas según el número de integrantes, y constituir así los
llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor
(que tienen como sustrato material a vías centrífugas que partiendo del
subsistema nervioso central llegan a los efectores), en correspondencia con las
respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales
específicas o de otras parecidas.
Tomando en
cuenta todos estos descubrimientos y destacando la importancia desde el punto
de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que
explican el aprendizaje, así tenemos:
Teorías Conductistas, Teoría Cognitiva, Teoría de Sinérgica, Topología de R. Gagné, Teoría Humanística, Teorías Neurofisiológicas, Teorías de la Elaboración de la Información,
enfoque Constructivista.
CONCLUSIÓN
Cada una de
estas concepciones antes mencionadas nos hacen pensar que aún hoy en día es
necesario ampliar el estudio sobre la neurociencia y sus implicación en las
disciplinas pedagógicas para llevar a cabo un mejor y mayor proceso en la
educación que conlleva a resultados, altamente eficientes. Tomando en cuenta en
nuestra didáctica los conceptos ya descubiertos sobre la sensibilización, percepción,
confirmamos que los procesos de aprendizaje del ser humano comienza en el
sistema límbico del cerebro y a través de los sentidos; lo que nos lleva a
tomar en cuenta las estrategias afectivas, el ambiente, el entorno y las
características peculiares del individuo como ser que siente y piensa.
Otro aspecto a
contemplar es las distintas etapas evolutivas del individuo, su maduración y
que para el desarrollo de cada una de nuestras capacidades deben tomarse en
cuenta las mismas. De allí que, no solo se debe enfatizar los aspectos
académicos sino también los emocionales, actitudinales que eviten situaciones
de estrés, baja autoestima, falsas expectativas, y nerviosismo que pueden
perturbar los procesos de aprendizaje.
Resumen
El proceso enseñanza-aprendizaje constituye
un verdadero par dialéctico en el cual y, respecto al primer componente, el
mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que
debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la
realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato material neuronal,
asentado en el subsistema nervioso central del individuo, hará posible en el
menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el
establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos intelectivos y
motores para que el referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual
constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de
Educación logre los objetivos propuestos.
La neurociencia
es la disciplina que estudia la estructura, función, desarrollo, la química, la
farmacología y la patología del sistema nervioso humano y de cómo losar diferentes
elementos interactúan y dan origen a la conducta dentro del contexto del
aprendizaje. Mientras que la neuroeducación es una ciencia que estudia por
medio de procesos neuronales, mentales y fisiológicos del cuerpo humano, el mejoramiento
del proceso educativo hasta alcanzar un verdadero aprendizaje significativo,
intuitivo, y saludable que estimula el pensamiento integral del ser humano.
Estas disciplinas nos permite definir al aprendizaje como aquel proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la
percepción o la conducta como resultado de una experiencia.
Gracias a estas
ciencias conocemos hoy que el aprendizaje ocurre en el cerebro, la información
llega a la memoria proveniente del ambiente, y percibida por los sentidos, por
lo que hay que tomar en cuenta en nuestra didáctica los conceptos ya
descubiertos sobre la sensibilización, percepción, confirmamos que los procesos
de aprendizaje del ser humano comienza en el sistema límbico del cerebro y a
través de los sentidos; lo que nos lleva a tomar en cuenta las estrategias
afectivas, el ambiente, el entorno y las características peculiares del
individuo como ser que siente y piensa.
Otro aspecto a
contemplar es las distintas etapas evolutivas del individuo, su maduración y
que para el desarrollo de cada una de nuestras capacidades deben tomarse en
cuenta las mismas. De allí que, no solo se debe enfatizar los aspectos
académicos sino también los emocionales, actitudinales que eviten situaciones de
estrés, baja autoestima, falsas expectativas, y nerviosismo que pueden
perturbar los procesos de aprendizaje.
jueves, 16 de enero de 2014
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